古文有深意的四字词语【精选144个】

一、古文有深意的三个字

1、上述三方面内容，为读者展开想象提供了空间。大家知道，写什么、怎么写，这事作者可以做主，而作品一旦写出来，读者怎么理解、怎么评价，是褒是贬，作者就无权过问与干涉了。名言“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，说的就是这个意思。例如，小朋友读这首诗，他们可能会被水中的游鱼所吸引；女孩子读这首诗，她们也许会想象自己划着船，在清清的湖水中边采莲边唱歌；语文老师读这首诗，或者会联想到《木兰诗》“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭……”

2、其实它就是文人平日里随性记录的有意思的事，内容包罗万象，文字也十分典雅，可以说是一本老少皆宜的古代“八卦集”，搁在今天就是魏晋名士的“朋友圈”。

3、第有声有色，声色互衬。先说有色。全诗写的是江南深秋独有的夜色：月亮之色、乌鸦之色、夜空之色，以及枫树与渔火之色。这几种颜色不是独立存在，而是互相映照的。它们共同铺陈出一幅秋季凄冷而寂静的景象来。再说有声。虽然只有一句“夜半钟声到客船”，但这突然而来的钟声却惊动了将睡未睡或惊醒了刚刚入睡的诗人。那么，此时此刻，这声音会起到怎样的作用呢？最后说声色互衬。如上所述，秋夜的颜色是凄冷而寂静的，而“夜半钟声”一下子不仅惊动了诗人，而且撕裂了凄冷而寂静的夜景。这钟声不仅没给秋夜带来些许生气，更没给诗人带来丝毫的慰藉；恰恰相反，它响过后，只能使秋夜更加凄冷与寂静，使诗人心生惆怅，彻夜难眠。这就是声中有色，色中有声。

4、所谓四步阅读，主要是指课本文言文学习的四个主要学习过程，分别是读顺、读通、读懂、读透，强调课内文言文经典篇目由易而难、由浅入深的学习路径，每一过程阶段各有侧重，又共同形成一个有机整体。

5、涵(取自子部京涵寓意:拥有光明的前途与博大的胸怀。)

6、编辑：许 伟

7、读音：měi rén jì

8、补充说明——

9、从兹暖，养老客。

10、   深入文本，品读钻研

11、在指导朗读“树在道边而多子，此必苦李”一句时，彭老师不是生硬地问用什么语气读。而是问：“如果你是王戎，你会用怎样的语气去说这句话？”这样的问题，有很强的带入感，马上把学生带入到情景当中，再把自己独特的体验、感受通过朗读呈现出来：有的用肯定的语气，有的用意味深长的语气，有的一本正经地读，有的振振有词地读，每个人都呈现出不一样的精彩。这是因为一百个读者有一百个哈姆雷特，每个人的阅读体验不一样，读出自己的体验便读出了精彩。

12、黄叶落，白云扫。

13、 

14、出处： 郭沫若 《孔雀胆》第三幕：“万一你是病倒了，我会要失掉一根擎天柱。”

15、寒山道，无人到。

16、不成器、不旋踵、杵臼交、打边鼓、打死虎、

17、叶绍翁是南宋中期诗人，祖籍浦城(今属福建)，后居龙泉(今属浙江)。他善于写七言绝句，其诗作后世多有流传，受到人们的称赞。

18、 统编教材的问世，随之以倍数增长的古文篇幅，让一线老师们都慌了神。到底如何教好古文？如何教得有趣、教得适宜？今天才华老师的一节《王戎不取道旁李》真的是为我们这群“麋鹿者”(迷路者)们指明了些许方向。

19、耳边风、耳旁风、二把刀、放冷箭、风马牛、

20、此举严格执行，旨在保证学习氛围纯净，不然从早到晚各种消息，肯定会干扰学习效率。目前群内家长都高度支持并配合这条群规，感谢大家理解！

二、古文有深意的四字词语

1、比如，考纲里有150个实词，其中很多词都有4到5个不同的解释，考试就常常在这上面出题，所以，我们就花了大量心思，通过多年来的经验，用多种方法帮孩子理解和记住，亲测有效——

2、这个形象的特点非常鲜明：其他生活在凄清冷漠的环境中。你看，这里天寒地冻，大雪漫天，不要说行人，连人的脚印都看不到了；不要说飞鸟，连鸟的影子也找不着了。这岂不是在告诉我们，诗人柳宗元所生活的时代，就是这样一个迅速衰败的景象吗？其这个形象尽管孤身一人，但他不畏严寒，不畏冰雪。这岂不是告诉我们，诗人柳宗元是一个满身傲骨的形象吗？其这个形象是一个明知不可为也要努力有所作为的强者。人们看到“独钓寒江雪”这句诗，总是认为这仅仅是寄托诗人的一种幻想而已，因为人踪、鸟影都消失得不知去向的寒冷的雪天，你一个孤舟上的渔翁还会钓上鱼吗？不，他相信能够钓上来：虽然寒冬雪天不是钓鱼的好季节，但也不是完全不可以垂钓的，就看能否坚持下去；况且当下的雪再大，也有停的时候，只要耐心等待，大雪过后，一定会有所收获的。

3、章玥在武汉三峡人家旅行照 

4、日出照，一时释。

5、正：正一般寓意为无私心杂念，坚守正道，是标准和榜样的指示者。

6、点击图片购买

7、    教学部编教材八年级上册第15课《记承天寺夜游》，不妨引领学生分析“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”这几句话的精妙之处。可以“比较法”，取掉“如”字读一读，再取掉“盖”字品一品，我们会发现句中虽然没有出现一个“月”字，但写出了月光的柔和、皎洁。作者运用了比喻的手法，把月光比作积水，把竹柏的影子比作藻、荇，写出了月光如水、柔和、皎洁，夜的宁静、淡雅，以及作者赏月的欣喜之情。

8、回首来路，历时两年，自文之选题至搜集资料，自开题至纂终稿，其间之日，颇更事，历喜、噪、苦，不可不谓之凄凄惨惨戚戚。今文成事毕，豁然开朗，自终稿已成之日起，余之杂心不见矣，以为开心。回首往昔，悲喜交加，凭栏望月，遂寄情于此文。吾虽不能日自省，然当事省，晓吾已过花信年华，不慧，吾三尺微命，一介书生，幸得师友亲朋之力相助，方能文成事毕。 

9、(明) 仇英《独乐园图》(局部)，克利夫兰艺术博物馆藏

10、文中红圈圈起的都是中考考纲实词

11、古文学习妙招二：内外兼修，课外文言文的拓展阅读

12、扩展资料

13、第五句：由实写楼阁、廊檐到虚写长桥复道。

14、每篇文章都有一个精讲视频，时长在15分钟左右，可以利用碎片时间。小程序和网站上可以长期反复回看。

15、“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。 

16、词义扩大和词义缩小

17、文言文为什么会成为中学生的第一怕？

18、文言文到底应该教什么？也就是应该如何确定恰当的教学内容？可能有人会说，文言、文章、文学和文化这四个方面内容在文言文教学中太笼统，太抽象，我们需要具体可操作的方法指导我们的教学，其实，在本书中，就“教什么”的问题，王荣生教授就明确提出了如下原则：

19、出处：袁静《新儿女英雄传》第14回：“一个个喝成了丑八怪的样儿。”

20、先说题目《游园不值》。宋代不少有钱人家是有私家园林的。一般来说，他们的园林也是开放的，允许人们游览。陆游与唐婉的故事其中提到的沈园(又名“沈氏园”)，正是南宋时一位沈姓富商的私家花园。陆游与唐婉就是在游沈园时，不期而遇的。 

三、古文三个字内涵表达爱意

1、词义强化和词义弱化

2、 善始者善终——《战国策·燕策二》

3、   课堂生成，巧妙引之

4、哲(寓意:拥有聪明的智慧。)

5、万径人踪灭。

6、(宋)《百花图》(局部)，故宫博物院藏

7、醉倾城：非常甜蜜醉人，连城墙都被醉倒了。

8、王荣生教授在《文言文教学教什么》中明确提出：“文言文，是中国传统文化的载体。在文言文中，文言、文章、文学和文化，一体四面，相辅相成。”无独有偶，黄厚江老师也曾提出文字、文章、文学、文化“四文统一”的观点，强调了文言文所蕴含的价值是多维一体的，而非只有文言字词或文学欣赏的单一维度，那些把文字和内容割裂开来的教学，只能把文言文教学引向更加可憎的道路，那么《语文课程标准》中关于“学习古代优秀作品”要“体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”的要求注定无法实现。

9、大手牵小手，幸福向前走！

10、差不多用4个月的时间学完，《世说新语》的精华也基本在里面了。

11、解释：指长得很丑的人。

12、我独居，名善导。

13、 

14、故事完整有趣，一来可以提起孩子的阅读兴趣，二来也有更大的阅读理解空间，能够引发思考，可以直接提升阅读理解和思辨力，这种能力是最重要的！

15、明月照，白云笼。

16、第179期(教学论文)浅谈初中文言文教学内容选定的策略

17、读了《世说新语》，历史知识也丰富好多！

18、   文言文阅读教学中，疏通文意是至关重要的。我们通常在教学中，采用结合课下注释，字字对应，句句落实。然而这样做，有时会丧失文言文的文学之美。

19、文言文又要怎么学呢？

20、古褒今贬和古贬今褒

四、古文词语唯美三个字

1、(２)阿房宫的总体规模如何？ 

2、

3、下面从三个角度，赏析一下本诗。

4、就是这样，系统梳理知识点，出现一次就全盘复习一次，次数多了，才能记得全，记得牢！

5、今日诗词：《阿房宫赋》。

6、   关键词：文言文 文章 文学 语辞世界  文道统一

7、课堂教什么？学生已经会了的，再教无意义；学生自己能学会的，再教不爱听；老师的教应该教在学生的困难处：难于理解的，难写正确的，难读好的……彭老师就是这样顺应学生的学情，直面学生的难处。他开课以“诸”字切入，让学生用其组词，并以“诸位，初次见面请多关照！”一句古文引出后面的教学，让学生对“诸”的含义有所感悟，为文中“诸小儿”的理解打下伏笔。然后，老师让学生上台写出主人公“王戎”的“戎”字，在第三个学生才写正确的基础上，再指导“戈”字的写法，让学生记忆深刻。

8、中小学常考重点字词补充详解，举一反三

9、

10、翊(有翱翔天际，大展宏图之意。

11、嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙！使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！

12、   所谓“章法”，就是行文结构、选材剪裁之类。古人写作选择怎样的“章法”形式，与他所想传达的“志”和“道”是两相对应的。我们要想读懂文言文，读好文言文，必须对文言文的行文章法有探究的方法。

13、比如孔融的“覆巢之下安有完卵”、曹植的七步成诗，王导的“我不杀伯仁伯仁因我而死”……还有诸葛亮、庞统、曹操、司马懿、王羲之等等，都是大家非常熟悉的人物，读来十分的亲切。

14、此两层境界，自以为第一层停留在课堂的精彩上；第二层对精彩背后的进行了略微深层次地追问，也许不一定正确，但对于我，就是一种提升。

15、C.句子结构分析清楚

16、 万事开头难——《易经》

17、走，今：走路；古：逃跑

18、文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果；那么当时的统治者如不以秦为戒，又会有什么结果呢?环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”!

19、泉声响，抚伯琴。

20、静观独思扬美名。

五、三个字有寓意的古诗文

1、看山是山，看水是水

2、三是缺乏有效的课外文言文迁移阅读，缺乏必要的文言文课外阅读实践与积淀，基础薄弱，导致文言文学习的深入难以持续。

3、研究生期间，章玥的研究方向偏向于企业管理和复杂网络，因此毕业论文题目是《基于有限理性的企业网络演化模型》，借助复杂网络的研究方法仿真验证企业网络的部分理论成果并发现其他研究方法难以发现的企业网络的一些重要性质，创建了新的模型，具有一定的研究意义。 

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6、四步阅读和内外兼修缺一不可

7、这个伴读群的第一期开始后，家长们纷纷反馈，孩子的进步令人惊喜！

8、第一层(从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”)接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。

9、   关注“章法考究处”，探究作者所言志、所载道

10、这一段文字脍炙人口。作者用“明星、绿云、涨腻、雾横”等词语比喻，又用排比的句式和夸张的手法间接地写出美人之多，及秦始皇的骄奢淫逸。

11、(元)佚名《山水画册》(局部) 

12、在教学“诸儿竞走，唯王戎不动”一句时，彭老师抓住“唯”带学生品味。先以“你觉得王戎怎样？从哪里可以直接看出来？”一个问题引出此句，引出“唯”字；再让学生与《司马光》一文中“众皆弃去，光执石击瓮破之”的“皆”进行对比，体会到“唯”字是为了让诸儿的“动”衬托出王戎一人的“不动”；然后，老师又以“其实诸儿没动，只有王戎动了，为什么？”一个问题，引起学生的思维向纵深里发展。在思考后，在交流中，学生继而明白：只有王戎一人动了脑筋，只有王戎一人观察到李树长在路边，王戎真的是让大家佩服呀！

13、作者为何要加“亦”？似乎有点多余。但仔细揣摩，会发现加上“亦”字很有深意，这样“自矜”就含有理所当然之意，体现了欧阳修作为史学家的笔法所在。

14、章玥在安徽池州平天湖的骑行照 

15、古调今谈：没上过一天学河南中牟这位神人的大作却入选了小学课本

16、读通读顺是根本，

17、随手截个图，七年级的语文考卷，果然又是《世说新语》。

18、首先要说明，《世说新语》之所以成为中小学生小古文学习必读书，绝不是冲着“押题”去的，那样就本末倒置了。

19、柳宗元

20、鱼戏莲叶北。

六、古文有深意的三个字

1、前有思考，后有辨析

2、古文试题的一大难点，在于实词的不同含义。

3、    

4、古今异义词的种类

5、补充大量重要语法知识点

6、孩子拿到的PDF文件，是精选出的基本内容，可以在每次伴读视频开始前自己先通读全文，预习一下，效果会更好——

7、 

8、此外，还会在每一次精讲中，滚动复习前面学过的内容，不断强化记忆！

9、第三段：

10、我想接着吴先生的观点继续谈一下。“千山鸟飞绝，万径人踪灭”两句中的“鸟”“人”二字与“绝”“灭”二字，隐含着诗人不愿明说的信息。在大雪纷飞前，这里是热热闹闹、欣欣向荣的：在万里无云的碧空中，在起伏连绵的群山中，鸟儿们都在愉快地飞翔，在高兴地鸣叫；在一条条四通八达的道路上，南来北往的红男绿女络绎不绝。而现在，鸟的影子也看不到了，人的踪迹也没有了。诗人仿佛在告诉世人：倘若我们的革新能够进行到底，或许还可以扶大厦于将倾，挽狂澜于既倒。而如今是黄钟毁弃，瓦釜雷鸣！实在是漫天飞雪，凄凄惨惨，冷冷清清！呜呼！“鸟”，“绝”也！“人”，“灭”也！这样的炼字，充分显示出了诗人的艺术内涵！

11、冬

12、(上文节选自《众里寻他千百度：淑章谈古诗词》，作者李淑章)

13、 

14、(3)提问：“嗟夫”后用假设语气要说明什么? 

15、牵引旧知明今义。

16、B.成语古诗一举两得

17、 12月11日下午，有幸倾听了彭才华老师的《王戎不取道边李》一课，收获很多。整理自己的思路，觉得自己的收获可用二层境界来体现。

18、 患难见知交—— 王晫

19、   部编教材九年级上册第12课《湖心亭看雪》一文，标题是“湖心亭看雪”，课文第一段作者“独往湖心亭看雪”，按理说，“我”此行的目的，就是前往湖心亭，看的就是雪。我们早选材和剪裁时，很显然要把重点放在“雪景”和“看雪”上。但是文中却没有对雪进行描绘。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”等等句子，不过是在去往湖心亭的路上，还没有到达湖心亭之前所看到的景物。“我”真正到了湖心亭，作者有没有写雪景？有没有看雪？答案是没有，“我”只看到了人。

20、Ａ、品析“六王毕，四海蜀山兀，阿房出”一句。 

1、｜《江南》

2、⇊⇊

3、对于有一定语言鉴赏能力的学生，方案二聚焦语言品析的读写活动，无疑会更有趣更有挑战性，这样的教学设计，也较好地将学生带进了文本深处。而方案一在活动中创设情境，并通过体验式的朗读活动，能较好地披情入文，对于初一上学期语文能力一般的学生，能较好地吸引他们的注意力。

4、如果对这几年的考题有所研究，你就会发现，现在的考试越来越注重思辨。

5、滚动汇总牢牢掌握

6、直面难点，顺应学情

7、 民无信不立——孔子

8、这首诗有几个奥妙奇特之处，值得展开一论。

9、拓展延伸大量典故常识

10、主编：丁亚丽

11、出处： 鲁迅 《且介亭杂文·关于中国的两三件事》：“如果放火比先前放得大，那么，那人就也更加受尊敬，从远处看去，恰如救世主一样。”

12、最后再来讲讲这首诗的写作艺术。一是运用了拟人的手法。“关不住”中的“关”与“出墙来”中的“出”，把“春色”与“红杏”比作有自由意志的人了。二是善于运用对比的手法。通过“小扣柴扉”与“久不开”，把渴望游园的心情与园门未开的情形作了比照，既有内容的揭示，又有效果的渲染。三是寓哲理于情景之中。这一哲理化的情景，即“出墙”的“一枝红杏”，虽然只有一枝，但也足以想见全貌，通过“春色”是“关不住”的，表达新生事物的勃勃生机。

13、本文发挥了骈文的某些长处，如铺排、对偶、押韵等，但也大量使用单句散行，增强表现力。如开篇“六王毕，四海蜀山兀，阿房出”四个三字短句，节奏急促，写出建宫背景及耗资，接着用几个长句“覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳”，写占地面积和走势，再用“二川溶溶，流人宫墙”等四字句描写规模。这样，句子整散结合，长短不拘，节奏鲜明，更富于表现力。

14、唧唧复唧唧《木兰辞》

15、品析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”一句。 

16、我挑选的标准主要是两点：

17、精讲伴读群形式

18、第178期(班级管理)用智慧打造有灵魂的班级

19、读音： jiù shì zhǔ

20、链接诗句掘意蕴，

1、因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。 

2、 

3、这个“材”指教材，要体现教材的追求，每一篇文章，编者选入都有其价值考量，教学时我们要努力揣摩编者的编写意图。如宋濂的《送东阳马生序》一文，在人教版中一直作为经典而存在，统编版教材也入选了该篇，但新增加了以下段落：

4、呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。